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聚焦科学思维 促成核心素养——高中理化生教研组活动小记


來源: 作者: 日期:2019-01-09

       

        本学期,高中理化生教研组在新课程改革要求指引下,以理化生各学科核心素养中共同要求的“科学素养”为落脚点,展开了“概念教学中落实科学思维”为主题的系列说课活动。

       
2018年12月5日,組長馮潔老師身先士卒,以“概念構建中培養科學思維——《能量之源——光與光合作用》課例”爲題,爲大家呈現了一次精彩的說課。
說課過程中,馮老師突破學科限制,爲大家闡釋了理科科學思維的具體含義,即尊重事實和證據,崇尚嚴謹和務實的求知態度,運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。
具體到《能量之源——光與光合作用》這節概念課,馮老師剖析了課程所涉及的相關大概念-重要概念-次要概念,理清了相關概念在小學-初中-高中學習過程中的思維進階,並具體介紹了在具體授課過程中如何借助實驗和問題引導,幫助學生基于生物學事實運用推理、歸納、概括等方法,探討、闡釋生命現象;借助光合作用發現過程,培養學生獲取信息、分析數據的收集推理、交流能力。
馮老師的精彩呈現爲後續的“科學思維”主題說課開了個好頭,肖校長給予很高的評價,並鼓勵組內老師以此爲標杆,認真准備,開拓思維。

       
12月19日,高中物理組老師們在組會上以說課形式爲大家闡釋了如何在課堂中培養物理學科的科學思維。闫冰老師借助《探究感應電流的産生條件》一節,闡釋了如何在實驗探究得到的現象基礎上,引導學生質疑、批判、求證、推理、修正,培養學生科學推理和質疑創新的能力。馮夢老師借助《磁感應強度》一節,爲大家展示了在研究抽象概念時,如何正確地選擇研究方向,借助類比的方法進行模型建構,通過實驗、建模分析和科學推理與論證,得到物理概念。吳俊曉老師借助《電容器》一節,展示了比值定義法這一重要的研究方法在學生初中到高中的學習過程中的思維進階,並在此基礎上,通過實驗和問題引導,帶領學生經曆建構模型、科學推理和論證的過程,得到電容器的電容這一重要概念。

       
2019年1月2日,高中化學組和生物組的老師們也以說課的形式迎接了新年的到來。組會上,張秋月老師以《基于學生發展的高中化學實驗教學策略研究與實踐——以鐵的化合物爲例》爲題,就新課程改革後,教學方式與學習方式的轉變提出了自己的看法,他提出,新課程改革要求的教學時“素養爲本”的教學,將知識爲本的教學變爲概念爲本的教學,應在課堂上建立、豐富和發展學生認識物質和反映的視角和方法。以《鐵的化合物》一節爲載體,張老師爲大家呈現了如何以教學核心內容爲載體,結合真實問題的解決,通過診斷、架構、提升,幫助學生實現學習進階,提升學科素養。王晔老師以《原電池》一節,展示了原電池概念在學生小學到高中整個學習過程中的思維進階,基于學生的已有基礎,找到學生的局限認識,通過課堂教學過程中的實驗探究、思考交流、問題引導、證據分析和推理歸納等科學思維過程,幫助學生形成完整認識,提高解決問題的能力。劉倩老師以《概念課中滲透科學思維——以合成高分子的基本方法》爲例,展示了如何引導學生從原子、分子水平分析常見物質及其反映的微觀特征,分析物質化學變化和伴隨發生的能量轉化與物質微觀結構之間的關系,通過問題引導和交流討論,獲得建模分析和論證能力,提高科學思維能力。伍凱老師以《從實驗現象中構建概念,在分析歸納中培養思維——以細胞核的結構與功能爲例》爲題,闡述了如何在教學過程中,通過觀察實驗現象,提出合理推測,設計實驗驗證,證實推測科學等,引導學生在學習過程中基于生物學事實和證據運用歸納與概括、模型與建模的方法,探討、闡釋生命現象及規律。

        教育改革的目的是进一步活跃教学,提升师生的全面素养和能力,帮助学生获得适应社会科学发展的综合能力。本学期的教研组活动充实有效,教师在准备和展示的过程中,不仅提升了自己对学科核心素养的认识,更通过交流讨论获得了更多的灵感。下学期,高中理化生教研组将把本学期的成果进一步落实到真实的课堂中,相信课堂呈现将更加精彩!
文 | 闫冰  图 | 高中理化生教研组

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